安康学院扎实推进小学教育专业建设取得成效
发布时间：2025-02-25 23:11:42| 浏览次数：
2010年开办本科教育以来，聚焦培养具有良好的小学教师专业发展能力和合作创新意识、胜任小学多学科教育教学研究及小学班级管理工作的“一专多能”型高素质应用型人才，形成独具特色的建设思路和举措，并取得重要突破。
一是坚持持续改进原则，建立“培养—反馈—优化—培养”的闭环教学优化完善机制，体现现代教育管理的科学性和系统性。召开人才培养座谈会，广泛收集来自地方小学教师、校友及用人单位的意见和建议，修订完善人才培养方案，确保人才培养方案与实际需求的高度契合。例如，在2021年《小学教育专业师范生能力标准》发布后，该校教育学院迅速调整课程体系，增加更多实践环节，明确培养学生“一践行、三学会”能力，使学生能够更好地适应基础教育改革的要求。
二是通过教学信息和社会人才需求反馈，不断调整和完善课程体系和教学大纲。这种动态调整机制使教学内容始终紧跟时代步伐，满足社会对小学教师的专业要求。近3届毕业生就业去向落实率均高于同期全省平均水平，且毕业生受到用人单位的好评，印证这一机制的有效性。
三是强化Kaiyun实践教学与评价。实践教学是小学教育专业的重要组成部分，学校通过大力开展见习、教学观摩、微格训Kaiyun练、实习等活动，全面提升学生的实践能力和专业素养。学生毕业论文选题来自小学教学教研实际，实践基地教师参与指导，并采用校内校外互评的形式进行考核评价，有助于学生将所学知识应用于实际问题的解决，增强他们的职业适应能力。这种多元化的评价方式能够全面客观地反映学生的实际水平，促进其全面发展。
一是围绕立德树人根本使命，聚焦提升教师教育教学水平，探索实施产学研合作专业双负责人制、实践教学基地双负责人制、课程教学双师同堂制、毕业论文设计双导师制、教改项目双主持人制等，实现优质资源共享，提升教育教学质量。
二是推进校地合作方面，加强浸润式校外实践教学基地建设，积极落实协同育人师范生培养模式，围绕挂职锻炼、课题指导、课改指导、聘请实践指导教师、召开实践工作研讨会、协同教研、培训小学教师、建立远程视频会议系统教研等活动，与安康市区/郊的小学建立紧密的联系。目前，签订挂牌的校外实践教学基地18个，其中陕西省示范性大学生实践教学基地1个（果园小学），附属小学1个（汉滨小学），校级示范性校外实践教学基地1个（江南小学）。
三是创新实施“六双”协同育人机制，突破传统教育模式，强化理论与实践相结合。选派教师赴小学挂职校长助理，促进教师自身的成长，为学生提供更加贴近实际的教学案例和实践经验。近3年，先后有60位优秀小学教师参与联合育人，承担本科教学、毕业论文联合指导及示范课公开课任务，提升教学质量，形成师资共同体。学生张雪熠、杨文杰分别获得陕西省首届高校师范生教师教育能力大赛特等奖、陕西省第二届高校师范生教师教育能力大赛特等奖。校地合作为学生提供丰富的实习机会，帮助他们更好地将理论知识应用于实际教学中，增强学生的实践能力和职业适应性。
一是紧盯国家和社会关于基础教育人才培养需要，以建设国家级、省级线上线下混合课程及省级课程思政示范课程为抓手，加强课程和教材建设，建立网络教学开放共享平台，服务于基础教育人才培养。打造国、省、校三级课程建设体系，在建国家级一流课程1个、省级一流课程1个、省级课程思政示范课1项，校级各类课程建设项目10项。
二是科学合理设置课程，确保学分比例恰当，有效支撑毕业要求，着力提升学生的综合素质和专业技能。例如，学校开设的师范生职业能力测试、教师教育综合技能实训、微格教学训练等课程，不仅遵循教育规律中关于课程设置应具有层次性和系统性的要求，还充分考虑学生的个性化发展需求。
三是围绕课程群强化课程建设。建立STEAM课程群等3个课程群，组织开展课程内容、教学大纲、教材选择和编写等的论证工作。此外，建立小学教育教学资源库1个，建立毕业论文库1个；组织编写《小学教育专业实习研习教程》，开发教材资源。
四是构建“1+X”的学科课程体系。构建“1+X”（即“主教学科+兼教学科”）的学科课程体系，以综合培养为基础，尊重学生的个性差异，引导每个学生确定一门主教学科，开设相关艺术学科如美术、音乐等课程。学生的学习保持螺旋式上升的状态，逐步提升现代教育技术能力，如开设现代教育技术、多媒体课件制作、微课制作与应用等课程，帮助学生逐步建立起扎实的知识体系，形成良好的学科素养。
一是坚持因材施教，推行师徒结对制度，鼓励学生进入教师的教学科研团队，给予政策支持，着力提升学生创新思维能力、分析问题和解决问题的能力。近3年，有110名学生参加了教师的30个项目，获得各级各类奖项68项，通过学术研究中锻炼自己，在实践中积累宝贵的经验，为其未来的教科研道路奠定坚实的基础。
二是细化工作内容。师徒围绕教科研项目内容，制定工作计划，明确工作目标，不定期开展工作互动，确保双方保持紧密沟通，及时解决遇到的问题。此外，双方还应定期评估项目进展，调整计划以应对新情况，确保项目按计划推进并达成预期成果。
一是实行青年教师导师制。学校根据新入职青年教师的专业背景、兴趣和发展需求，分别为他们分配一位经验丰富的导师，制定个人职业发展规划，明确短期和长期的职业目标，导师与青年教师之间不定期会面，讨论教学技巧、课程设计、科研进展等方面的问题，导师会提供具体的指导和建设性的反馈，帮助青年教师改进工作方法并提升专业水平。
二是加强对外交流与合作，鼓励教师撰写论文、积极参与省内外学术年会，着力提升师资队伍的整体水平和专业素养；聚焦专业教师能力发展需要，邀请校内外知名专家学者开展学术讲座，持续提升能力素养；鼓励教师铆足后劲、坚定信心，通过学历提升、职称晋升等方式，不断提升综合水平。
三是构建“一二三八”教学质量保障体系，形成常态化的监督机制，对应用型人才培养工作中的基本理念以及人才培养方案修订、专业建设、课程设计、实践教学实施等重点工作，建立全方位监督机制，确保教学质量持续提升。建立论文发表审核备案制度，教师在投递文章前，要求教师所在部门必须完成审核备案，主要内容包括署名作者的实质性贡献情况、对论文署名及排名的知情情况、数据来源及真实性和可靠性情况、参考文献引用情况、科技伦理审查情况等，倒逼教师提高论文发表质量。
近年来，小学教育专业毕业生具备扎实的专业知识和技能，在工作中展现出较强的工作能力和职业发展潜力，受到用人单位的肯定和认可。安康学院将围绕立德树人的根本使命，不断创新和完善人才培养模式，为区域基础教育事业作出更大的贡献。
（本文系安康学院高层次人才科研专项项目“新质生产力政策背景下安康市数字乡村创新发展的路径研究”阶段性成果）
